剑菜楼带你了解中考改革削减加分项目 ，希望本文能帮到你。

调查显示多数家长抱怨应试教育，应试教育真的不好吗？

调查显示多数家长抱怨应试教育，应试教育真的不好吗？

＊＊＊没有教育是万万不能的，但是没有哪一种是万能的！＊＊＊

如果彻底否定应试教育，否定应试教育的成果，那只能是一种错误的，或者不开放的理念：

把教育和书本知识的学习等同了。

忽略了家庭的教育的功能。

忽略了社会、家庭的教育功能！

忽略了社会和家庭的学习过程。

所以，应该教育在教育过程中的失误和过错，并不仅仅是应该考试自身的缺陷和问题，而是家长和社会的整体认识、理念在作怪，只把“应该教育和学习”当作了学习的唯一的过程。

大家都还记得，满清时代“万般皆下品，唯有读书高”的孔已己吧！

除了能读几句“之乎者也”，能卖弄茴香豆的茴字的四种写法，连基本的生存技能都没有！吃了上顿没下顿，还只羡慕“上层阶级”的“生活品味”，有点钱就“喝点小酒吃点小肉”！最后，冻饿之死，别人连时间都不知道！

『你给你的孩子的学习过程，和孔已己有区别吗？』

学校的过程，除了班会，其他的活动，都是“隔离”了现实生活的。

一个“小明”的例子，从上一代人的课本，思想教育，一起延续了三代人！

神圣的校园，在开放的社会，依然是“与世隔绝”的象牙塔，只有读书者，经不得任何的社会的“风声雨声”！

被“打了码”的小学和初中生活。

这被“与世隔绝”还要幼稚！

社会、媒体、家庭把孩子所有认识世界的部分都在打上“成人”认为的记号！

家庭作业＝辅导和学习“琴棋书画”。

假期＝补课。

至此，所有的快乐成长就成了“梦想中的神话”！因为他们根本就没有娱乐的时间！

小学到初中，甚至到大学，家庭活动和事务零参加。

这虽然有应试教育刻板化的影子，但是更多的是家庭和社会观念的问题。

社会初中活动＝搞形式。

这里表现出来的，更多的是“打码”！

成人和社会认为应该怎么做？

这不是社会风气的问题，是观念的问题！

开放的大学生活，没有成长教育。

这一点，从大学生繁重的课业量，还有被坑得丢了面子，没了命的“祼贷”，还有“近乎弱智的各种伤害、情感问题”中，就可以非常清楚地看出来，其人其事，比“孔已己”有过之而无不及！

为什么单独要说大学生活呢？！

一方面，大学生更趋于成人化，另一方面，他们自由支配的时间更多。所以家庭和社会如果不重视这一阶段的“成长教育”，就是真的只能“怨应试教育”一无是处了！

据我了解的情况，除了一线发达城市，还有教育改革前沿的城市，一部分的大学有专职的学生成长教育和辅导老师外，大部分的大学对学生的成长教育是“听之任之”的！家长更是认为“孩子大了自己会懂事”，更多的让孩子们在“爸—钱—儿”的放任中渡过！

家庭和社会的生存和生活能力锻炼机会＝零。

可怜的宝宝们，家务被当成学校的“表演”！

所以，应试教育本身有“唯本本论”的缺陷，但是孩子们纯粹地与现实生活“隔离”却是家长、社会的理念和认识问题。

社会开放至今，社会的整体理念在发生着翻天覆地的变化，甚至基本上所有的理念我们当家长、老师的都能接受“全球化”，唯独教育却“固若金汤”！或者发现问题，就质问体制，怨天尤人！

其实，政策和时代并不是没有变化，只是我们不够敏感罢了：从民办的高校，到民办的小学、初中、高中，我们的教育已经在发生着翻天覆地地变化！

每天看新闻，我们吐槽的那么民办学校，民办学校的各种另类和奇葩行为，其实，就是在尝试反“应试”教育的模式！

『发达国家的素质教育，一定比我们的应该教育好么？』

我是当老师的，了解过大部分的发达国家的施行的“素质教育”过程，虽然，理念开放，经历时间长，机制和社会人才培养体系非常成熟，但是对于孩子的教育问题依然存在：

课业量少，孩子的基础教育相对薄弱。

突出个性，保护兴趣，知识的系统性往往比较差。

过早成人化，就业倾向早，人才的培养梯度断层现象严重。

从当前教育改革的情况看，英国在小学和初中，尝试推行类似我们的“应试教育”模式，来试图改变上面的三个比较突出的问题。

所以，没有教育是万万不能的，但是没有哪一种是万能的！

就像前面提到的，我们的教育在悄悄的改革，但是并不是体制在“大刀阔斧”的开始变革，而是人们的理念在变化，在尝试新的教育模式。

而这种新的模式，不但有应试教育的基础，而且有发达国家教育积累的经验！比如前些日子网络炒得非常火暴的“衡水中学南迁”的问题：

浙江：我们不需要“制造高分”的教育！

衡水中学：我们办的是社会需要的教育！

其实，双方，都没有错，就看谁能真正像我们已经“全球”化的其他的社会理念和体制！

相信，这种理念和体制和冲突，最终带给我们的是“东方和西方”应试教育和素质教育相融合的新教育理念和模式！

不过，承认西方和发达国家教育经验，并不是否定我们的传统的教育和理念！

知识能改变命运不会错！

书中自有颜如玉，书中自有黄金屋也不会错！

只是我们把知识，在长期的追求“应该成绩”的过程中，形成了定势，简单地把“知识”理解成了“书本知识”！

其实，东西结合很简单，新模式和理念，只是在我们传统的应试教育的过程中，重视家庭教育，重视社会教育，重视孩子的成长教育！让孩子的学生和生活回归到我们现实生活中来，不再做“只读死书”的书呆子就可以了！

这个过程有一点非常重要，非常重要，非常重要（重要的事情要说三遍）：

所有的知识的积累和学习过程，只是为了激发和开发孩子的学习兴趣，只是为了发展孩子天性的对未知世界的兴趣。

其实，能综认识和解决这一点，也就是完美地避免了应试教育的大部分弊端了

说一个现象大家就明白了。

我了解过大部分的大学生和家长，在报志愿时，更倾向于好就业的专业，或者公认的好专业，好学校，而忽视学生的兴趣和特长。

这样学生在我们现行的教育体制中，根本就没有发展的空间，不要说钻研和研究兴趣了！

还有分理分科，也是同样的存在这样的不科学、反科学的态度！

调查显示多数家长抱怨应试教育，应试教育真的不好吗？

＊＊＊没有教育是万万不能的，但是没有哪一种是万能的！＊＊＊

如果彻底否定应试教育，否定应试教育的成果，那只能是一种错误的，或者不开放的理念：

把教育和书本知识的学习等同了。

忽略了家庭的教育的功能。

忽略了社会、家庭的教育功能！

忽略了社会和家庭的学习过程。

所以，应该教育在教育过程中的失误和过错，并不仅仅是应该考试自身的缺陷和问题，而是家长和社会的整体认识、理念在作怪，只把“应该教育和学习”当作了学习的唯一的过程。

大家都还记得，满清时代“万般皆下品，唯有读书高”的孔已己吧！

除了能读几句“之乎者也”，能卖弄茴香豆的茴字的四种写法，连基本的生存技能都没有！吃了上顿没下顿，还只羡慕“上层阶级”的“生活品味”，有点钱就“喝点小酒吃点小肉”！最后，冻饿之死，别人连时间都不知道！

『你给你的孩子的学习过程，和孔已己有区别吗？』

学校的过程，除了班会，其他的活动，都是“隔离”了现实生活的。

一个“小明”的例子，从上一代人的课本，思想教育，一起延续了三代人！

神圣的校园，在开放的社会，依然是“与世隔绝”的象牙塔，只有读书者，经不得任何的社会的“风声雨声”！

被“打了码”的小学和初中生活。

这被“与世隔绝”还要幼稚！

社会、媒体、家庭把孩子所有认识世界的部分都在打上“成人”认为的记号！

家庭作业＝辅导和学习“琴棋书画”。

假期＝补课。

至此，所有的快乐成长就成了“梦想中的神话”！因为他们根本就没有娱乐的时间！

小学到初中，甚至到大学，家庭活动和事务零参加。

这虽然有应试教育刻板化的影子，但是更多的是家庭和社会观念的问题。

社会初中活动＝搞形式。

这里表现出来的，更多的是“打码”！

成人和社会认为应该怎么做？

这不是社会风气的问题，是观念的问题！

开放的大学生活，没有成长教育。

这一点，从大学生繁重的课业量，还有被坑得丢了面子，没了命的“祼贷”，还有“近乎弱智的各种伤害、情感问题”中，就可以非常清楚地看出来，其人其事，比“孔已己”有过之而无不及！

为什么单独要说大学生活呢？！

一方面，大学生更趋于成人化，另一方面，他们自由支配的时间更多。所以家庭和社会如果不重视这一阶段的“成长教育”，就是真的只能“怨应试教育”一无是处了！

据我了解的情况，除了一线发达城市，还有教育改革前沿的城市，一部分的大学有专职的学生成长教育和辅导老师外，大部分的大学对学生的成长教育是“听之任之”的！家长更是认为“孩子大了自己会懂事”，更多的让孩子们在“爸—钱—儿”的放任中渡过！

家庭和社会的生存和生活能力锻炼机会＝零。

可怜的宝宝们，家务被当成学校的“表演”！

所以，应试教育本身有“唯本本论”的缺陷，但是孩子们纯粹地与现实生活“隔离”却是家长、社会的理念和认识问题。

社会开放至今，社会的整体理念在发生着翻天覆地的变化，甚至基本上所有的理念我们当家长、老师的都能接受“全球化”，唯独教育却“固若金汤”！或者发现问题，就质问体制，怨天尤人！

其实，政策和时代并不是没有变化，只是我们不够敏感罢了：从民办的高校，到民办的小学、初中、高中，我们的教育已经在发生着翻天覆地地变化！

每天看新闻，我们吐槽的那么民办学校，民办学校的各种另类和奇葩行为，其实，就是在尝试反“应试”教育的模式！

『发达国家的素质教育，一定比我们的应该教育好么？』

我是当老师的，了解过大部分的发达国家的施行的“素质教育”过程，虽然，理念开放，经历时间长，机制和社会人才培养体系非常成熟，但是对于孩子的教育问题依然存在：

课业量少，孩子的基础教育相对薄弱。

突出个性，保护兴趣，知识的系统性往往比较差。

过早成人化，就业倾向早，人才的培养梯度断层现象严重。

从当前教育改革的情况看，英国在小学和初中，尝试推行类似我们的“应试教育”模式，来试图改变上面的三个比较突出的问题。

所以，没有教育是万万不能的，但是没有哪一种是万能的！

就像前面提到的，我们的教育在悄悄的改革，但是并不是体制在“大刀阔斧”的开始变革，而是人们的理念在变化，在尝试新的教育模式。

而这种新的模式，不但有应试教育的基础，而且有发达国家教育积累的经验！比如前些日子网络炒得非常火暴的“衡水中学南迁”的问题：

浙江：我们不需要“制造高分”的教育！

衡水中学：我们办的是社会需要的教育！

其实，双方，都没有错，就看谁能真正像我们已经“全球”化的其他的社会理念和体制！

相信，这种理念和体制和冲突，最终带给我们的是“东方和西方”应试教育和素质教育相融合的新教育理念和模式！

不过，承认西方和发达国家教育经验，并不是否定我们的传统的教育和理念！

知识能改变命运不会错！

书中自有颜如玉，书中自有黄金屋也不会错！

只是我们把知识，在长期的追求“应该成绩”的过程中，形成了定势，简单地把“知识”理解成了“书本知识”！

其实，东西结合很简单，新模式和理念，只是在我们传统的应试教育的过程中，重视家庭教育，重视社会教育，重视孩子的成长教育！让孩子的学生和生活回归到我们现实生活中来，不再做“只读死书”的书呆子就可以了！

这个过程有一点非常重要，非常重要，非常重要（重要的事情要说三遍）：

所有的知识的积累和学习过程，只是为了激发和开发孩子的学习兴趣，只是为了发展孩子天性的对未知世界的兴趣。

其实，能综认识和解决这一点，也就是完美地避免了应试教育的大部分弊端了

说一个现象大家就明白了。

我了解过大部分的大学生和家长，在报志愿时，更倾向于好就业的专业，或者公认的好专业，好学校，而忽视学生的兴趣和特长。

这样学生在我们现行的教育体制中，根本就没有发展的空间，不要说钻研和研究兴趣了！

还有分理分科，也是同样的存在这样的不科学、反科学的态度！

44白名单对升学有什么帮助吗?

曾经，中小学生各种竞赛名目繁多，质量良莠不齐，一些竞赛以 " 结果有助于升学 " 为噱头，使得广大学生和家长盲目追逐，疲惫不堪。

为治理这一乱象，2018 年，教育部出台《关于面向中小学生的全国性竞赛活动管理办法（试行）》。今年 3 月，教育部、中央编办、民政部和市场监管总局等四部门联合对《管理办法》进行了修订，使竞赛活动管理更加规范化、常态化、有效化。

近日，教育部公布了，44 项竞赛进入名单。其中，自然科学素养类包括中国少年儿童发展服务中心主办的 " 全国青少年人工智能创新挑战赛 " 等 23 项，人文综合素质类包括中国写作协会主办的 " 全国中学生创新作文大赛 " 等 12 项，艺术体育类包括中国儿童中心主办的 " 全国中小学生绘画书法作品比赛 " 等 9 项。

此次公布的《名单》是《管理办法》修订后的首个名单，从中透露出怎样的改革深意？中国教育报记者就此话题采访了教育部校外教育培训监管司负责人和有关专家。

01优化项目结构，凸显以赛育人

‍自《管理办法》印发以来，教育部已连续 4 年公布竞赛 " 白名单 "，" 大幅度削减竞赛数量 " 是鲜明特征。

教育部校外教育培训监管司负责人介绍，此次竞赛评审强化底线要求，坚持全面取消面向学龄前儿童的竞赛，原则上不举办面向义务教育阶段的学科类竞赛，对高中阶段的学科类竞赛严格控制数量，同时严把竞赛质量关。

" 从公布的‘白名单’中不难看出，面向义务教育阶段的学生竞赛活动主要围绕自然科学素养、人文综合素养、艺术体育素养三大类来组织开展，这与我们立足学校一日生活，构建高质量‘五育’并举育人体系的宗旨是高度契合的。" 清华大学附属小学校长窦桂梅说。

教育部课程教材研究所副所长、研究员、博士生导师陈云龙发现，竞赛项目涉及人工智能、机器人、无人机等 23 项自然科学素养类竞赛，在名单中占据很大的比重。" 在激烈的国际竞争面前，我们必须走出适合国情的创新路子，特别是要把原始创新能力提升摆在更加突出的位置。" 他表示，《名单》着眼解决 " 卡脖子 " 问题，重点突出，满足了科技创新型人才的培养要求。

《名单》还新增劳动技能、文化遗产等综合素质类型竞赛，在江苏省教育厅副厅长顾月华看来，这对全面加强和改进新时代学校体育、美育，强化劳动教育起到了很好的正面引导作用。

02与升学脱钩，重塑竞赛观念

值得关注的是，在印发《名单》的通知中，教育部特别重申 "竞赛以及竞赛产生的结果不得作为中小学招生入学的依据和高考加分项目" 要求。

窦桂梅认为，以升学择校等种种功利为目的的学科竞赛，违背了竞赛活动的初衷，更扰乱了竞赛活动正向发挥积极作用的整体环境。明确规定竞赛与升学 " 脱钩 "，从源头上治理了盲目内卷、跟风参赛、升学焦虑等现实问题。

实际上，教育部曾多次要求各地严格落实义务教育（幼升小、小升初）免试就近入学政策，不得将任何竞赛奖项作为升学依据；严格落实《教育部关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》要求，严禁将各类竞赛获奖情况作为高中阶段学校招生考试（中考）加分依据。2015 年、2019 年，教育部会同有关部门先后开展了两轮清理和规范高考加分工作。

" 面向中小学生的竞赛是以立德树人为目的，旨在挖掘学生特长爱好、激发学生学习兴趣的公益性教育活动，不应与招生入学存在任何关联。" 该负责人强调。

" 竞赛的目的不是淘汰，是为青少年搭建相互交流、沟通、互鉴的平台他们学会‘胜不骄，败不馁’，学会用他人的优点来检视自己的不足，敢于自我展示，善于合作分享，勇于奋斗超越。" 窦桂梅说。

03确保公益性，规范新赛道

今年 8 月 23 日，教育部官网对 2022 — 2025 学年面向中小学生的全国性竞赛活动名单进行为期一周的公示。记者注意到，最终公布的《名单》较公示时少了一项。

" 公示期间收到一些情况反映，我们高度重视，逐一进行了研判，委托有关专业机构进行了认真调查核实。经过调查发现，有一项竞赛的主办方存在不良记录，不符合《管理办法》有关条款的规定，因此取消了上述竞赛活动。" 该负责人说。

"《管理办法》要求主办方制定并提交竞赛活动的具体实施办法，对实施预算、比赛用具、安全应急预案等都提出新的严格要求；对继续申请的办赛方，还要求提供上年度赛事总结和财务决算。竞赛筛选标准更加严格，要求更加细致，程序更加缜密。" 中国教育学会学术委员、北京教育学院原院长李方说。

公益性是竞赛活动的本质属性，规范管理竞赛活动是现代教育治理的题中之义。

"要确保竞赛活动‘零收费’，坚决杜绝以往竞赛活动中的逐利现象与不端行为，确保竞赛活动程序严谨、组织规范、实施有序，做到竞赛结果公正、公平、公开。同时还要建立畅通的申诉渠道，确保竞赛评奖的科学性、公正性与严肃性。" 李方说。

" 此外，地方各级教育行政部门、各中小学校、各类教育机构和其他机构不得组织承办或组织中小学生参加《名单》之外的竞赛活动，不得为违规竞赛提供场地、经费等条件。教育部将会同相关部门通过调研、巡查等方式，强化对竞赛活动的监督检查，对违规举办的将严肃处理。" 该负责人说。